МБДОУ Новоселовский детский сад "Солнышко" № 25

Образовательная практика Халевиной Д.А.

«Познавательное развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру»

Проблемой познания и познавательного развития детей занимались ученые, начиная с древних времен (Сократ, Демокрит). В современном обществе вопрос познавательного развития детей дошкольного возраста вот уже на протяжении многих лет занимает одно из важнейших мест в дошкольном образовании. Актуален этот вопрос и в русле формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению.

Познавательное развитие является важнейшим компонентом общего развития дошкольника. Этому процессу отводится огромная роль, однако не все педагоги понимают, как выстроить его грамотно с учётом возрастных особенностей детей, как индивидуализировать этот процесс для каждого ребёнка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) определены 5 основных видов образовательной деятельности на занятиях в детском саду среди которых – познавательное развитие.

С введением ФГОС в дошкольном образовании встал вопрос об изменении содержания образования, появились новые требования к познавательному развитию дошкольников. В контексте реализации ФГОС ДО важнейшей задачей педагога стала направленность образовательной деятельности и всего педагогического процесса на развитие познавательных интересов, познавательных действий и навыков, интеллектуальной самостоятельности и инициативности ребёнка-дошкольника.

Любой ребёнок с рождения любознателен и стремится к познанию окружающего мира. Именно познавательное развитие должно главным образом обеспечить удовлетворение потребности малыша в освоении нового. Однако ребёнок учится не только получать информацию, но и пользоваться приобретёнными знаниями. В соответствии с ФГОС познавательное развитие включает следующие цели и задачи:

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

В дошкольном образовании идет поиск новых технологий воспитания и обучения, развития целью которых должно стать создание условий для активизации познавательной деятельности, формирование потребности в самостоятельном познании мира. Дошкольный возраст — возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации познавательного направления, природные возможности, как утверждает ряд учёных, нейтрализуются: ребёнок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания.

Оптимизация познавательной деятельности детей в воспитательно-образовательном процессе постоянно привлекает внимание исследователей и нас, практических работников, поскольку есть необходимость в совершенствовании педагогического процесса в детских учреждениях.

От того как воспитатель подходит к обучению детей, зависит насколько проявится и разовьется у каждого ребенка стремление познавать окружающий мир и учиться новому. Этому достойно может послужить дидактическая игра, как возможность способная помочь ребёнку усвоить знания, овладеть способами познавательной деятельности. Роль дидактической игры в познавательном развитии детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует и развивает познавательные процессы (мышление, внимание, память, воображение). Воспитывает интерес и внимательность ребят; развивает все виды способностей; вводит их в жизненные ситуации; учит делать все по правилам, формирует любознательность, позволяет ребенку проявлять самому инициативу; закрепляет знания, умения, навыки. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направить в целях решения определенных учебных воспитательных задач. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих основу обучения.

В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Выполняя функцию средства обучения, дидактические игры могут служить составной частью занятия. Для большей эффективности я применяю эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по формированию элементарных математических представлений.

Дидактические игры организую по плану в часы занятий. Кроме того, в часы и режимные моменты, отведенные для игр, в распоряжение детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

В плане предусматриваю подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. При выборе игр обращаю внимание на уровень подготовленности воспитанников, оперируя на уже имеющиеся представления и умения.

Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

В дидактических играх применяю разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Во время игры поддерживаю у ребёнка увлечённость игровой задачей. Для этого, становлюсь одновременно и воспитателем и участником игры. Воспитатель учит и играет, а дети, играя, учатся.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей создаю в группе предметно-развивающую среду - специальную дидактическую зону с большим набором познавательных игр, с учётом безопасности, эстетики, наглядности, доступности. В группе создан игровой центр, где собраны различные дидактические игры. Поэтому периодически наполняю его материалом для применения в дидактических играх.

Дидактические игры включаю в образовательную деятельность, в совместную деятельность, в индивидуальную работу.

Игры для образовательной деятельности подбираю с учетом познавательного материала, который дети изучали. По математике подбираю игры с математическим содержанием требующие умственного напряжения.

По развитию речи включаю дидактические игры, на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения. При ознакомлении с окружающим, провожу игры на закрепление знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности, наблюдательности.

Использую игры – путешествия, презентации, интерактивные игры. Всё это расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность: сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира.

Проанализировав изученную мной литературу и проведя наблюдения за детьми, я пришла к следующим выводам, что у детей возникают затруднения в: систематизации и обобщении предметов и явлений;

анализировании и умении логически обосновывать свои мысли;

стремлении к познанию, в низкой мотивации к узнаванию чего-то нового;

неумении организовать свою игровую деятельность;

видеть главное, выделять основное содержание явлений и предметов.

Поэтому я активизировала свою работу по теме «Познавательное развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру», и определила цель:

создание условий, способствующих познавательному развитию дошкольников через дидактическую игру, данная цель предусматривает решение следующих задач:

-формировать знания и представления об окружающем мире в процессе дидактической игры;

-развивать познавательную активность, любознательность, познавательные процессы и способности.

- Воспитывать волевые качества личности ребенка: целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности;

Считаю: познавательное развитие дошкольников будет более успешным если будет подобран комплекс дидактических игр и созданы условия для эффективного их использования.

Основная идея – вхождение дидактической игры в совместную деятельность педагога и детей, в самостоятельную деятельность детей для успешного познавательного развития дошкольников. Принцип: «Игра – путь детей к познанию мира…»

В своей практике руководствуюсь дидактическими принципами: принцип доступности, принцип систематичности и последовательности, принцип научности, принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип творческой активности, принцип наглядности.

Образовательная практика Габа О.В.

Программно-методический комплект «МАТЕ:ПЛЮС». Математика в детском саду

О.В.Габа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Новоселовский детский сад «Солнышко»№25

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования поставил перед дошкольными организациями новые непростые задачи. С одной стороны, педагоги должны обеспечить полноценное развитие детей в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями, учитывая принципы самоценности детства, поддержки его разнообразия и детских видов деятельности. Это накладывает запрет на перенос в область дошкольного образования форм и методов школьного обучения, которые могут лишить детей удовольствия и игры и превратить их дошкольную жизнь в учебную рутину. С другой стороны, выдвигаются справедливое требование преемственности образовательных программ дошкольного и школьного уровня, и многих родителей волнует, чтобы их дети были хорошо подготовлены к обучению к школе.

Как решить эту дилемму: сохранить детские виды деятельности и формы познания мира, прежде всего в игре и исследованиях, как того требует ФГОС ДО, и в то же время помочь детям приобрести знания и опыт, которые позволят им успешно осваивать школьную программу, сформируют надежный фундамент для учения на протяжении всей жизни?

Цель программы «Мате:плюс». Математика в детском саду» - предоставить дошкольным организациям и родителям инструмент для развития математического мышления у детей, отвечающий требованиям ФГОС ДО и обеспечивающий необходимую преемственность между уровнями образования.

Необходимо приложить все усилия для того, чтобы каждому ребенку уже на старте дать хорошие шансы для освоения математики. Как показывают исследования, математические знания, имеющиеся у детей при поступлении в школу, оказывают решающее влияние на их дальнейшие успехи. Важно стимулировать и поддержать развитие познавательных способностей всех детей и помочь им как можно раньше развить способность структурировать знания о мире и находить связь с уже приобретенным опытом.

Благодаря материалам программного комплекта «Мате:плюс. Математика в детском саду» дети знакомятся с геометрическими формами и структурами, а также с числами и арифметическими действиями. Предлагаемый программой подход опирается прежде всего на чувственный опыт детей и детские виды деятельности. Свойственное дошкольникам естественное стремление к открытиям развивается благодаря игровым занятиям, а арифметические и геометрические способности расширяются с помощью увлекательных заданий.

Чтобы лучше понимать числа, требуется в том числе геометрический опыт, который дети также смогут получить в работе с материалами. По этой же причине в программе придается особое значение формированию визуальной компетентности и развитию воображения детей.

Многие математические способности у большинства детей развиваются сами собой в повседневном общении со сверстниками и взрослыми. Но для развития некоторых способностей в обычной жизни слишком мало наглядных примеров, поэтому на них надо обратить особое внимание и основательно поработать. Бывает, что дети не проявляют интереса к определенному кругу знаний и даже избегают их. В конечном счете, несмотря на то, что процесс учения происходит в голове у ребенка, ответственность за его инициирование лежит на взрослых.

Содержимое и структура комплекта.

1. Методические рекомендации подробно освещают содержание работы, предлагаются варианты игр, заданий.
2. Таблицы наблюдений. В «Таблицах наблюдений» отражены все разделы и темы математического содержания. Каждая таблица состоит из двух частей – для двух возрастных периодов, что позволяет зафиксировать наблюдения на разных этапах развития ребенка и наглядно получить представление о том, в каких областях  у него заметен прогресс, а над чем , возможно еще надо поработать.
3. Диагностические материалы. Материалы разработаны с учетом возраста, есть групповые и индивидуальные задания. Для понимания ребенком задания существует пробный тест. Задача диагностических материалов состоит в том, чтобы получить общую картину уровня развития каждого ребенка.
4. Карточки для педагогов. На карточках для педагогов даны конкретные указания по работе со всеми материалами комплекта. Здесь предлагаются возможные варианты игр и заданий разных уровней сложности. Педагог может по своему усмотрению этот перечень расширить  и с помощью материалов комплекта реализовать также собственные идеи.
5. Карточки для детей. Карточки для детей призваны пробудить у них желание самостоятельно работать с материалами комплекта. Каждая карточка представляет собой инструкцию – иллюстрацию к игре, пользуясь которой ребенок может сообразить в чем заключается задание. На обороте карточки дана подсказка для педагога – краткая информация об игре или задании.
6. Математические тетради для детей. Тетради представлены для двух возрастов. В тетрадях дети могут относительно самостоятельно или под руководством педагога рисовать, писать, решать задачи и совершать собственные открытия.
7. Компакт – диск. Компакт – диск, входящий в комплект, содержит бланки заданий в дополнений к тетрадям. Все бланки с диска копируются на компьютер и распечатываются в нужных количествах.
8. Материалы для занятий:

- медведи (в наборе представлены фигурки медведей трех разных цветов и размеров);

- игровые карточки (в комплекте находятся десять наборов карточек для многочисленных игр и заданий);

-подставка для карточек (подставки предусмотрены для того, чтобы ребенок мог поставить свои карточки перед собой);

- геометрические фигуры (цветные геометрические фигуры подходят для самых разных геометрических экспериментов, с их помощью можно не только упражняться в умении сортировать и сравнивать фигуры, но и создавать большие геометрические фигуры и узоры);

- табло с разметкой и 20 кубиков (деревянное табло, размеченное на 20 ячеек, с четко обозначенной структурой «пятерками»,  помогает ребенку научиться видеть количество без пересчета);

- кубики для строительства (кубики предназначены для создания трехмерных фигур);

- мозаичные кубики (работа с мозаичными кубиками способствует развитию пространственного воображения, задания выполняются на плоскости, но при этом от ребенка требуется структурирование изображенных на карточках фигур из кубиков);

- коробка с шариками для разложения числа (коробочка с шариками поможет освоить состав числа и даст понимание части и целого);

- игральные кубики (кубик-шестигранник с изображением чисел от одного до шести в виде точек и двенадцатигранник, который состоит из двенадцати пятиугольников, на нем изображены числа от 0 до 10 и один джокер);

- волчок (волчок служит для изучения вероятности);

- цифровые штампы (цифровые штампы можно использовать как способ записи чисел);

- штамп – картинка (с помощью штампа-картинки можно создавать узоры и схемы на бумаге и диктовать их партнеру, наглядно изображать количество);

- трафарет (трафарет позволяет аккуратно рисовать фигуры);

- мешочек для тактильных игр (в мешочек для тактильных игр можно спрятать различные предметы, а затем определять их на ощупь);

- игровые поля (игровые поля используются в зависимости от возраста и игровой задачи);

- зеркало (зеркало служит для исследования симметрии);

- сюжетные игровые поля (изучая сюжетные картинки, отвечая на вопросы по ним, дети, прежде всего осваивают пространственное ориентирование);

   - фишки (фишки позволяют в самой простой форме наглядно отобразить количество);

- тубы для фишек (поскольку дети еще не умеют сравнивать большие количества путем пересчета, можно сравнивать их по высоте в прозрачных тубах).

Все эти материала широко используются на занятиях с детьми, в повседневной жизни, а также для индивидуальной работы. Так как комплект рассчитан на полноценное использование с 4-х лет, мы в своей работе начали знакомить детей в индивидуальном порядке, подбирая соответствующие задания и игры.

С помощью материалов этого комплекта закладываются основы широкого понятия о числе. Систематическое развитие базируется на детском восприятии и действиях – это необходимая отправная точка развития математического мышления. Поэтому особенное значение придается развитию способностей детей к мыслительной деятельности и способностей-предпосылок, прежде всего к зрительному восприятию и языку. Но арифметические умения – не единственное, что развивают материалы комплекта. Скорее, с их помощью можно помочь развитию у детей умения решать проблемы в процессе размышления, в чем очень помогают математические понятия, и каждый ребенок должен это осознать. Важно помнить: введение ребенка в мир математических терминов и символов, цифр, чисел и форм происходит достаточно осторожно, как бы между делом в обычной жизни, в игре.

Литература:

1. Мате:плюс. Математика в детском саду. Методические рекомендации / С.Кауфман, Дж. Лоренц ; пер. с нем. Е.С. Стариковой; под ред. В.К.Загвоздкина. – М.:Издательство «Национальное образование», 2016. – 24.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014 – 368с.